Lokal undervisningsplan - Grundforløb 2, Autohjælp

Mål for undervisningen

Aktiviteter og undervisning gennemføres efter Bekendtgørelse om erhvervsuddannelsen inden for autohjælp BEK nr 378 af 28/03/2022

Mål for Grundforløbet

Når du er færdig med dette forløb kan du:

Modtage, efterse og dokumenterer skader på forskellige typer af kørertøjer.
Anvende ruteplanlægningsystemer til planlægning og gennemførsel af kørsler
Surre, læsse og afmærke ifbindelse med bugsering/anhugning af havarerede køretøjer
Foretage god og overvejet kommunikation med kunder
Deltage i dialog om godt arbejdsmiljø, arbejdsmarkedsforhold som autohjælper, og principper for god kundeservice.

klik på "Mål for grundforløbet" for at læse den komplette liste af kompetencemål for grundforløb 2

Målpinde

Overgangskrav, Autohjælp (20228)

Eleven eller lærlingen skal have følgende kompetencer med præstationsstandarden begynderniveau:
Eleven eller lærlingen kan gengive normalt forekommende arbejdsopgaver inden for brancheområdet samt kunne udføre grundlæggende arbejdsopgaver.
Eleven eller lærlingen kan gengive de grundlæggende regler og normer omkring arbejdsforhold, arbejdstidsregler, køre-/hviletidsregler, vagtplaner, m.v. inden for brancheområdet.
Eleven eller lærlingen kan under vejledning anvende og betjene normalt forekommende hjælpeudstyr herunder gaffeltruck, løftevogn samt hydraulisk hjælpeudstyr på en sikker og ansvarsbevidst måde ud fra simple beregninger af bl.a. vægt, tyngdepunkt og moment samt udstyrets opbygning og funktion.
Eleven eller lærlingen kan under vejledning udføre daglig kontrol og afrapportering af fejl og mangler på relevante køretøjer og deres hjælpeudstyr jf. færdselslovens regler om kontrol af bilen inden kørsel samt producentvejledninger.
Eleven eller lærlingen kan udføre simpel ruteplanlægning med by- og vejkort, rutetabeller og ruteplanlægningssystemer med og uden GPS ud fra kendskab til relevante transportveje, transportformer og transporttider for forskellige typer af transporter samt basale arbejdstids- og køre/hviletidsregler.
Eleven eller lærlingen kan udføre simple branchespecifikke beregninger til lastsikring ud fra en grundlæggende viden om bl.a. rumfang, vægt, tyngdepunkt, moment, friktion, acceleration, deceleration, centrifugalkraft og balance.
Eleven eller lærlingen kan under vejledning udføre sikkerhedsmæssig korrekt håndtering, surring og stuvning af forskellige relevante/branchespecifikke godsformer på en sikker og ansvarsbevidst måde.
Eleven eller lærlingen kan under vejledning anvende producentvejledninger til at udføre kontrol af det anvendte surringsudstyr.
Eleven eller lærlingen kan udføre simple branchespecifikke beregninger af bl.a. vægt, tyngdepunkt og moment til brug for anhugning og kranarbejde.
Eleven eller lærlingen kan under vejledning samarbejde om sikkerhedsmæssig og ansvarsbevidst korrekt anhugning og kranarbejde af simple (relevante/branchespecifik) byrder med brug af strop, enkelt- og flerpartskæde, wire samt pallegaffel.
Eleven eller lærlingen kan gengive opbygning og funktion af det anvendte anhugningsudstyr samt under vejledning anvende brancherelevante sikkerhedsforskrifter herunder AT-vejledning og producentvejledninger.
Eleven eller lærlingen kan udføre simple beregninger vedrørende kørselsdynamik ud fra kendskab til betydning af køretøjsvægt, hastighed, vejgreb og udsyn samt begreberne reaktionstid, bremselængde og standselængde.
Eleven eller lærlingen kan udføre simple branchespecifikke risikovurderinger i forskellige trafikmønstre herunder byområder, landevej, motortrafikvej og motorvej i forhold til forskellige tidspunkter på døgnet, årstider og vejrforhold.
Eleven eller lærlingen kan under vejledning identificere krav og helbredsmæssige forudsætninger som grundlag for relevante kørekortskategorier ifølge kørekortbekendtgørelsen, certifikater m.m. samt evt. øvrige branchespecifikke krav.
Eleven eller lærlingen kan under vejledning opstille mulige uddannelsesveje på baggrund af krav til opnåelse af branchespecifikke kørekort, certifikater samt øvrige krav ud fra en vurdering af egne muligheder og ønsker.
Eleven eller lærlingen kan gengive logistikstyringsprincip til forskellige enkle branchespecifikke arbejdsopgaver ud fra kendskab til grundlæggende logistikbegreber og styringsprincipper herunder bl.a. "Supply Chain Management", "Lean" og "Kaizen".
Eleven eller lærlingen kan gengive relevante forsyningskæders led og indbyrdes afhængighed herunder varens vej fra leverandør til slutbruger.
Eleven eller lærlingen kan gengive grundlæggende principper til optimering af arbejdsprocesser inden for jobområdet i enkeltstående jobfunktioner og i samarbejdsrelationer f.eks. ABC-analyse og med baggrund i basalt kendskab til ny teknologi i branchen.
Eleven eller lærlingen kan gengive principper for god kundeservice og kundekontakt i forhold til situationen og modtageren herunder interne, eksterne og potentielle kundegrupper både verbalt og nonverbalt.
Eleven eller lærlingen kan demonstrere kendskab til grundprincipper i serviceorienteret kundebetjening, f.eks. i forbindelse med vareudlevering/-modtagelse, telefonekspedition, reklamationer og andre serviceopgaver samt i forhold til kunder, der kræver særlig opmærksomhed og serviceniveau.
Eleven eller lærlingen kan gengive "den danske model" herunder arbejdsmarkedets parter, parternes rolle og kompetencefordeling, arbejdsgivernes ledelsesret samt de faglige organisationers og A-kassers rolle i forbindelse med løn og arbejdsvilkår.
Eleven eller lærlingen kan under vejledning identificere og vurdere egen rolle og muligheder i henhold til gældende pligter og rettigheder på arbejdsmarkedet, herunder udføre basal kontrol af time- og lønsedler.
Eleven eller lærlingen kan gengive videre- og efteruddannelsesmuligheder inden for transportområdet, herunder arbejdsmarkedsuddannelserne, korte videregående uddannelser og videregående voksenuddannelse i forhold til egen jobfunktion samt livslang læring.
Eleven eller lærlingen kan under vejledning identificere faktorer, som påvirker arbejdsmiljø, bidrage til arbejdspladsvurdering (APV) samt medvirke til at sikre eget og andres fysiske og psykiske arbejdsmiljø.
Eleven eller lærlingen kan gengive reglerne omkring farligt gods i forbindelse med af- og pålæsning, lager-/terminalarbejde samt dokumentbehandling af farligt gods (ADR kapitel 1.3) i forhold til relevante jobfunktioner.
Eleven eller lærlingen kan anvende basal IT på grundlæggende niveau herunder tekstbehandling, regneark, kalenderfunktion, internet, mail, søgefunktioner.
Eleven eller lærlingen kan betjene grundlæggende branchespecifikke informationsteknologiske værktøjer på basalt niveau f.eks. IT-lagerstyring, fotodokumentation m.m., samt gengive funktion af specialespecifikt udstyr og genfortælle, hvordan informationsteknologi bruges inden for branchen.

Elementær brandbekæmpelse (10805)

Elementær brandbekæm. svarende til DK brand- og sikringstekn.inst. regler

Førstehjælp på erhvervsuddannelserne, inkl. færdse (20549)

Førstehjælp på erhvervsuddannelserne, inkl. færdselsrelateret førstehjælp, svarende til Dansk Førstehjælpsråds uddannelsesplaner

Gaffeltruckførercertifikat kat. B, jf. AT´s regler (10852)

Gaffeltruckførercertifikat kategori B, jf. ATs krav

Varebilschaufføruddannelsesbevis (VUB) (28225)

Varebilschaufføruddannelsesbevis (VUB)

Naturfag - F (10819)

Eleven eller lærlingen har kendskab til naturfaglige begreber og enkle modeller, så eleven eller lærlingen kan forklare erhvervsfaglige problemstillinger med naturfagligt indhold.
Eleven eller lærlingen kan foretage enkle beregninger i sammenhæng med det naturfaglige arbejde.
Eleven eller lærlingen kan under vejledning arbejde eksperimentelt med faget.
Eleven eller lærlingen kan under vejledning arbejde sikkerhedsmæssigt korrekt med udstyr og kemikalier.
Eleven kan under vejledning anvende relevante naturfaglige informationer fra forskellige informationskilder, herunder it-baserede.
Eleven eller lærlingen kan under vejledning dokumentere og formidle resultater af sit arbejde med naturfaglige emner.
Eleven eller lærlingen under vejledning kan anvende relevante digitale informationskilder og værktøjer

Dansk - F (10804)

Kommunikation:
Eleven eller lærlingen kan på grundlæggende niveau kommunikere i almene og erhvervsfaglige situationer med brug af relevante tale-, lytte- og samtalestrategier i forhold til formål og situation.
Eleven eller lærlingen kan kommunikere hensigtsmæssigt i samarbejde og samvær med andre.
Eleven eller lærlingen kan anvende it og multimodale medier hensigtsmæssigt til kommunikation, informationssøgning og formidling.
Eleven eller lærlingen kan Eleven eller lærlingen kan skelne mellem virksomheders interne og eksterne kommunikation.
Eleven eller lærlingen kan Eleven eller lærlingen kan demonstrere kendskab til sproglige normer i diverse kontekster, herunder det konkrete erhverv og elevens eller lærlingens konkrete uddannelsesvalg.
Læsning:
Eleven eller lærlingen kan læse og forstå teksters betydning i almene og erhvervsmæssige sammenhænge og anvende relevante læsestrategier i forhold til læseformål, teksttype og kontekst.
Eleven eller lærlingen kan gennemføre målrettet og kritisk informationssøgning med relevans for det konkrete erhverv og den konkrete uddannelse.
Eleven eller lærlingen kan ud fra læseformål og kendskab til teksttyper forberede og gennemføre læsning med relevans for det konkrete erhverv, den konkrete uddannelse.
Fortolkning:
Eleven eller lærlingen kan forholde sig til kultur, sprog, erhverv og uddannelse gennem læsning og diskussion af tekster.
Eleven eller lærlingen kan på et grundlæggende niveau analysere tekster med relevans for det konkrete erhverv, den konkrete uddannelse og dagligdagen.
Fremstilling:
Eleven eller lærlingen kan anvende relevante skrivestrategier og udtrykke sig forståeligt i skrift, tale, lyd og billede i en form, der passer til situationen.
Eleven eller lærlingen kan planlægge, forberede og fremstille skriftlige og mundtlige tekster ved brug af teksttyper med direkte relevans for det konkrete erhverv, den konkrete uddannelse og dagligdagen
Eleven eller lærlingen kan gå i dialog om egne og andres skriftlige produkter fra erhverv og uddannelse, herunder om skriveformål, målgruppe, genre og sprog.
Eleven eller lærlingen kan anvende forskellige repræsentationsformer med relevans for den konkrete uddannelse.

Indhold i undervisningen

Planlagte faglige indhold

Det uddannelsesspecifikke fag er opdelt i 10 centrale emner, hvor følgende der delvist samlæses med grundforløb 2, for lager og terminaluddannelsen, dog med en iboende faglig toning også henvendt elver/lærlinge på autohjælp. Det specifikke indhold for autohjælp er:

Emne: Branceheintro og typiske arbejdsfunktioner
Eleverne/lærlingene undervises i at kunne udføre almindeligt forekommende arbejdsopgaver som autohjælper, blandt andet ved hjælp af lad- og grillvogn samt relevant håndteringsudstyr. De skal udføre og deltage i autohjælp ved normalt forekommende arbejdsopgaver, herunder modtage og efterse forskellige køretøjer for skader og anvende almindelige dokumenter, papirer mv. Der løses opgaver inden for autohjælp generelt samt teoretiske og instruktive praktiske opgaver i form af læsning, surring og afmærkning.

Emne: Brug af relevante arbejdsredskaber mv.
Her får elever/lærlinge kendskab til opbygning af forskellige køretøjer samt deres funktioner og hydrauliske hjælpemidler. Der arbejdes med de køretøjer som forekommer inden for arbejdet som autohjælper. Endvidere fortages eftersyn og sikkerhedscheck og de skal kunne afrapportere fejl og mangler. Der arbejdes med grundlæggende færdigheder i at anvende startkabler og boostere samt værktøj til døroplukning. Der undervises endvidere i korrekt radiokommunikationsprocedure.

Emne: Geografi
I transportgeografi, arbejder eleverne/lærlingene med vejkort og rutetabeller. De skal være i stand til at finde adresser og indtaste disse i et ruteplanlægningssystem. Endvidere skal du kende landsdele, de største byer, trafik knudepunkter samt have kendskab til infrastrukturen i Danmark. De bliver introduceret til diverse ruteplanlægningssystemer, løser opgaver i kortlære og ruteplanlægning

Emne: Håndtering, stuvning og surring af gods
Eleverne/lærlingene undervises i håndtering, surring og stuvning af gods/materialer indenfor autohjælp. De skal kunne håndtere gods og vælge de rigtige hjælpemidler. Endvidere skal de kunne sikre, surre, stuve og placere på lastbiler, påhængsvogne eller andre relevante køretøjer korrekt, således at køretøjerne ikke overbelastes.

Emne: Grundlæggende anhugning
Eleverne/lærlingene arbejder med anhugningsgrej/anhugningsopgaver på baggrund af grundlæggende vide om anhugningsteori og spilbetjening. Endvidere får de kendskab til de generelle regler om sikkerhed og tegn- signalgivning vedrørende anhugning.

Emne: Intro, færdselslære
Eleverne/lærlingene får her mulighed for at afprøver deres evner og forudsætninger for at erhverve kørekort og får en grundlæggende forståelse af trafiksikkerhedens betydning. De prøver at føre et motorkøretøj, hvortil der kræves kørekort f.eks. personbil og lastbil. Aktiviteterne foregår i ”kravlegård” på lukkede områder.

Emne: Logistik og logistikstyring ( For Autohjælp: disponering og vagtbemanding)
Eleverne/lærlingene arbejder her med begreber inden for vagtbemanding og disponeringsprocesser. Endvidere arbejder de med grundprincipperne indenfor kunde-service og kundekontakt i autohjælpsbranchen samt kundebetjening i forbindelse med levering af autohjælpsydelse, telefonekspedition og reklamationer. Service i forhold til interne, eksterne og potentielle kundegrupper.

Emne: Kundeservice
Sammenhæng med ovenstående

Emne: Arbejdsmarkedsforhold
Elever/lærlingene beskæftiger sig her med vilkårene for uddannelsesaftaler inden for transportområdet, herunder overenskomsten for lærlinge. Endvidere får de viden om parternes rolle, herunder arbejdsgiverens ret til at lede og fordele arbejdet og fagforeningens og A-kassens rolle i forhold til lærlinge. De skal ligeledes kende de muligheder for efter- og videreuddannelse, der findes inden for transportområdet, herunder AMU, trinnene i EUD, kort videregående uddannelse samt videregående voksenuddannelser.

Emne: Arbejdsmiljø
Eleverne/lærlingene arbejder med de faktorer, der har indflydelse på sikkerheden, arbejdsmiljøet og sundheden på arbejdspladsen samt i trafikken. De får kendskab til de faktorer, som påvirker det fysiske arbejdsmiljø, herunder stressforebyggende forholdsregler og faktorer. De arbejder også med de faktorer som påvirker det fysiske arbejdsmiljø, gennem viden om hvilke områder der, i det daglige arbejde som chauffør eller lageroperatør. Der er i emnet sær fokus på hvad der belaster helbredet og hvordan arbejdspladsen bør indrettes, så arbejdet kan udføres sikkerheds- og sundhedsmæssigt forsvarligt.
Elever/lærlinge opnår under dette emne også indsigt i årsager til arbejdsulykker og i hvordan disse kan undgås samt sikkerhedsarbejdet på arbejdspladsen, herunder arbejdspladsvurderinger (APV)

Helhedsorientering
Forløbets opbygning er helhedsorienteret afgrænset inden for det enkelte emne, med hver sit fagspecifikke indhold og fokus. I emnerne gennemføres en helhedsorienteret undervisning igennem anvendelse af portfolio og logbøger der i grundstruktur fører eleverne fra fagets grundlæggende viden (opstart) og til den endelige perspektivering, hvor de med baggrund i fagets lærestof skal forklare og eksemplificere situationer i relation til fagets indhold og læringsmål.

Praksisrelatering
For at gøre lærestoffet relevant og fokuseret både imod oplevelser på lærepladsen, og sammenhæng mellem teori og praktiske øvelser afsluttes udvalgte emner med en faglig caseopgave der indgår som en del af elevernes dokumentation til grundforløbsprøven. I denne caseopgave stilles eleverne overfor et fagrettet praktisk problem de skal diskutere, finde en faglig/saglig løsning på, og derefter beskrive processen for.

Caseopgaverne vil indledningsvist være af simpel karakter, og med tydelig vejledning fra læreren. Sværhedsgraden og elevernes selvstændige informationssøgning og afhjælpning vil dog være progressivt stigende i takt med grundforløbets progression og indhold.

Tværfaglighed
Igennem alle temaer inddrages kundebetjening og arbejdsmiljø som et gennemgående fokus, hvor eleverne tager stilling til korrekte arbejdsstillinger og sikkerhed, og skal overveje hvordan deres arbejdsudførelse påvirker kundeoplevelsen. Derudover knyttes enkeltelementer af grundfagene med det uddannelsesspecifikke fag, så eleverne oplever at f.eks. faglige beregninger fra naturfag og kommunikations-og formidlingsteori og strategier fra dansk anvendes relateret til uddannelses indhold.

Differentiering
Der differentieres på grundforløbet, ud over den AD-HOC baserede og vurderede differentiering, på både læringsaktiviteterne og elevernes opgaveafleveringer og løsninger:

Differentiering på læringsaktiviteter:
For at give den enkelte elev mulighed for at arbejde med lærestoffet inden for hans eller hendes præferencer er det for størstedelen af læringsaktiviteter muligt at vælge forskellige arbejdsmetoder (Enkelte aktiviteter indeholder en fastlagt metode og kan derfor kun gennemføres på en måde):

1. Vejledte og styrede aktiviteter: Her er elevens opgave nøje fastlagt i struktur og vejledning, sådan at eleven kan gennemføre opgaven punkt for punkt og derved opfylde opgavens formål. Elever der vælger denne tilgang vil samles i en gruppe, der nøje vejledes af læreren og dermed har mulighed for en umiddelbar feedback.
2. Aktiviteter ifb med selvstudie: Her påbegyndes aktiviteten ofte i umiddelbar forlængelse af et selvstudieforløb (kan dog kombineres med ”klassiske oplæg”, og består af en opgave der nok er struktureret for eleven, men ikke indeholder samme vejledning som nr. 1. Elever der vælger denne mulighed vil være placeret i en gruppe der er selvstændige i deres opgaveløsning og videnstilegnelse og dermed også i højere grad skal være opsøgende på vejledning og feedback fra læreren.

Differentieret opgaveaflevering:
Praktiske udførelser i praktikrummet vil typisk være af mundtlig/praktisk karakter hvor eleven foreviser og forklarer, og læreren tilretter og rådgiver. For afleveringer i form af teoretiske besvarelser, portfolier o.a har alle elever dog mulighed for at aflevere i flere forskellige formater herunder video, illustrationer og almindelig tekst. Afleveringstypen vælges af eleven, dog med forbehold for en regulering fra læreren hvis en elevs valg skulle findes uhensigtsmæssigt ift læringsudbytte.

Fag ud over det uddannelsesspecifikke

Grundfag på forløbet

Dansk F:
Følger fagbilaget for dansk på erhvervsuddannelserne. Tværfagligt inddrages elevernes erhvervsfaglige portfolie ift. fagligt sprog og grammatik. Ved start på forløbet skriver eleverne i dansk en ansøgning, der danner grundlag for en faglig dialog om forventninger til uddannelsen og lærepladsen. Faget skal jvf uddannelsesbekendtgørelsen §3 stk 3. være gennemført

Naturfag F
Følger fagbilaget for naturfag på erhvervsuddannelserne. Tværfagligt inddrages bla. hydraulik og tryk(luftpuder), momentberegninger og friktions- og modstandsberegninger.
Faget skal jvf uddannelsesbekendtgørelsen §3 stk 3. være gennemført

Certifikater og certifikatlignende fag

Som en del af forløbet gennemføres følgende certifikatfag som enkeltstående kurser og under anvendelse af tilhørende regler og retningslinjer fra ansvarlige myndigheder og enheder:
Gaffeltruckførercertifikat kategori B jf. arbejdstilsynets regler (bekendtgørelse findes her)
Førstehjælp på erhvervsuddannelserne, incl færdselsrelateret førstehjælp svarende til DFR's uddannelsesplaner
Elementær brandbekæmpelse efter DBI's retningslinjer
Varebilschaufføruddannelsesbevis jf. færdselsstyrelsens regler

Overgangsordning

Uddannelsen inden for autohjælp er nyoprettet i 2022 og overgangsordninger er på nuværende tidspunkt derfor ikke relevant.

Evaluering og bedømmelse

Evaluering og Feedback

Løbende (on-time) feedback

Igennem hele forløbet vil eleverne mødes af on-time feedback hvor de særligt i deres praktiske opgaveløsninger bliver vejledt af faglæreren. For de praktiske opgaveløsninger vil feedback typisk have fokus på den funktionelle færdighedsbaserede løsning, hvor eleverne igennem (gentagne) forevisninger vejledes til korrekte og sikre udførelser af praktiske opgaver.

Planlagt (fokuseret) feedback

Der foretages struktureret feedback placeret flere gange igennem forløbet, hvor eleverne igennem dialog med faglærer/kontaktlærer og eventuelt vejleder får en fokuseret feedback målrettet:

- Faglig progression med udgangspunkt i gennemførte opgaver og afleveringer
- Læringsstrategier og mulige justeringer af uhensigtsmæssigheder
- Sociale relationer og samarbejder

I dialogen tilbydes eleven tillige mulighed for at komme med synspunkter på, og eventuelle ønsker til:

- Faglig udfordring (ifb differentierede aktiviteter)
- Undervisningens formidlingsformer (ifb differentieret tilegnelsesmuligheder)

Peer-feedback

For udvalgte opgaver og aktiviteter opøves elevernes evne til at afgive og modtage feedback igennem anvendelse af peer-feedback. I sådanne seancer vil aktiviteten være tilrettelagt sådan at en elev (eller gruppe) udfører en aktivitet eller fremlæggelse, og en anden elev (eller gruppe) noterer feedback ud fra predefinerede fokusområder i relation til aktiviteten.

Bedømmelse

Eleverne/lærlingene bedømmes ud fra bedømmelsesgrundlag og -kriterier fastsat i den nationale skabelon for grundforløbspørven på erhvervsuddannelse om autohjælp.

Standarden findes vedhæftet herunder. (Standarden er under udarbejdelse)

Beskrivelse af grundforløbsprøven

Mål for undervisningen

Indhold i undervisningen

Evaluering og bedømmelse

Indledning

Grundforløbsprøven har til formål at dokumentere elevens målopfyldelse i forhold til overgangskravene i Bekendtgørelsen om erhvervsuddannelsen inden for Autohjælp, BEK nr 378 af 28.3.2022

Grundforløbsprøven følger bestemmelserne i Bekendtgørelse om Erhvervsuddannelser (BEK 570 af 7.5.2019, §25) og Bekendtgørelse om prøver og eksamener i erhvervsrettede uddannelser (BEK 41 af 16.1.2014).

Forudsætninger for deltagelse i prøven

Eleven kan deltage i grundforløbsprøven såfremt følgende punkter er opfyldt tilfredsstillende:

Projektopgaven er udarbejdet og afleveret inden for tidsfristen.
Skolens krav til fremmøde er opfyldt.

Forberedelse

Eleverne udarbejder en projektopgave. Emnet for projektopgaven tildeles eleverne ved lodtrækning forud for grundforløbsprøven. Eleverne har, i skoletiden, minimum 24 lektioner a 30 minutter til at udarbejde projektet.

Projektet skal indeholde følgende:

Opgaveformulering og indledning
Relevant baggrundsstof
Præcise kildehenvisninger

Omfanget er minimum 5 og maximum 10 normalsider a 2400 anslag excl. Forside, indholdsfortegnelse, kildehenvisninger, illustrationer og evt. bilag.

Eleverne går til grundforløbsprøve individuelt.

Forud for prøven laver kontaktlæreren en prøveplan med angivelse af tider og evt. prøveområder.

Eleverne skal møde til prøve minimum 15 minutter før prøvens begyndelse.

Prøveformen og struktur

Prøven består af en kombineret praktisk og mundtlig prøve, og afholdes på skolen.

Prøven placeres de sidste dage i skoleperioden.

Der er afsat 30 - 40 minutter til prøven pr. elev:

5 minutter til forberedelse og klargøring af udstyr
Ca. 15 minutter til opgaveløsning
Ca. 5 minutter til mundtlig overhøring
5 - 10 minutter til votering/evaluering individuelt.

Censor:

Udpeges af skolen. Krav: Erfaren autohjælper.

Det er kontaktlærerens ansvar at lave aftale med censor forud for prøven.

Censor får tilsendt opgaver elektronisk senest 2 hverdage forud for prøven.

Bedømmelse:

Bestået/ikke-bestået.

Omprøve:

Elever der bedømmes ikke-bestået tilbydes omprøve hurtigst muligt, evt. samme dag, hvis censor og eksaminator er enige derom. Eleverne prøves i den samme opgave.

Der er mulighed for to prøveforsøg. Hvis særlige omstændigheder taler derfor kan skolen tillade et tredje prøveforsøg. Dette skal altid godkendes af afdelingsleder for uddannelsen.

Krav og mål

Grundforløbsprøven indeholder samlet set følgende elementer fra uddannelsesbekendtgørelsens §3:

Nødtætning af hjul
Hjulskift
Døroplukning
Brændstofpåfyldning
Starthjælp

Eleven og censor gøres bekendt med, at kun ovenstående mål fra bekendtgørelsens overgangskrav indgår i Grundforløbsprøven.

Eksaminationsgrundlag:

Prøvens eksaminationsgrundlag er, for den enkelte eksaminand, de mål der knyttet til den kendte udtrukne opgave, samt eksaminandens dokumentation. Eksaminanderne har i løbet af grundforløbet dokumenteret deres opsamlede viden, færdigheder og kompetencer. Eksaminandens dokumentation er udelukkende skriftlig, og følger skabelonen i bilag 1 –Afsluttende grundforløbsprojekt.

Bedømmelsesgrundlag:

Et skriftligt projekt, som udarbejdes efter retningslinjer i bilag 1 –Afsluttende grundforløbsprojekt.
En mundtlig eksamination i projektopgaven.
En praktisk prøve.

Bedømmelseskriterier

Det skriftlige projekt bedømmes ud fra kriterier om:

Kriterie	Forudsætning for at bestå
Er der benyttet relevant baggrundsstof for besvarelsen?	Baggrundsstof kan f.eks. være: Undervisningsmaterialer, egne notater, faglitteratur, hjemmesider. Eleven har, i valg af baggrundsstof, forholdt sig til, hvem afsenderen er, kildens troværdighed, hvordan kildens udsagn blev til, forfatterens forudsætninger og den historiske sammenhæng, som kilden er opstået i.
Er alle kilder oplyst, og er noter og litteraturliste korrekte og fyldestgørende jf. skolens retningslinjer.	Eleven har oprettet litteraturliste efter skolens retningslinjer. Eleven har angivet noter efter skolens retningslinjer.
Er stoffet formidlet på tilfredsstillende måde?	Eleven har i besvarelsen demonstreret at have grundlæggende teoretisk viden i kendte, forudsigelige situationer, om opgavens emne. Eleven anvender danske og/eller fagspecifikke udtryk, der relaterer sig til opgavens emne, korrekt.

Den mundtlige eksamination bedømmes ud fra kriterier:

Kriterie

Forudsætning for at bestå

Redegør eleven for den teori, der er anvendt i opgaven?

Eleven kan med egne ord beskrive og gengive indholdet i opgaven.

Demonstrerer eleven grundlæggende viden om basal autohjælps relateret stof.

Eleven kan redegøre for almindeligt forekommende autohjælpsopgaver, jf. krav og mål for grundforløbsprøven, samt almindelig kundeservice.

Den praktiske prøve bedømmes ud fra kriterier om:

Kriterie

Forudsætning for at bestå

Anvender og begrunder eleven hensigtsmæssige arbejdsmetoder?

Eleven kan demonstrere korrekt håndtering af opgaven.
Eleven kan vælge og anvende det korrekte udstyr til den praktiske udførsel af opgaven.
Eleven kan med egne ord forklare den valgte arbejdsmetode og proces.

Kan eleven udføre opgaven under hensyntagen til de sikkerhedsmæssige, arbejdsmiljømæssige og ergonomiske principper?

Eleven anvender korrekt ergonomi, for at undgå arbejdsskader.

Eleven udviser forståelse for de sikkerhedsmæssige principper i forbindelse med opgaveløsningen.

Bilag 1 - skabelon til afsluttende grundforløbsprojekt

Tekniske krav
Layout	Skrives på computer med 1½ linjeafstand og skriftstørrelse 12-14. Lige venstre og højre margen. SIDEHOVED med fulde navn, holdnavn, opgavens titel. SIDEFOD med sidetal. Brug gerne skriveskabelonen J
Forsiden	Skolens navn = Rybners Tekniske Skole + dit fulde navn Opgavens fulde titel: Grundforløbsrapport + underemne Dato + et relevant billede i forhold til opgaven.
Indholdsfortegnelse	Alle overskrifter på opgavens afsnit med sidetal. Brug automatisk indholdsfortegnelse: Referencer – indholdsfortegnelse. Vælg overskrift 1 eller 2 (underordnet) og opdater.
Indledning (Overskrift 1) + Problemformulering (overskrift 2)	Hvorfor du har valgt at skrive om emnet? Hvilke spørgsmål vil du undersøge? = Din problemformulering. Se eksempler på problemformuleringer på næste side. Rapportens ” røde tråd” er, hvad rapporten handler om.
Den egentlig besvarelse	Skrive med almindelige ord og begreber, men forklar og definer fagudtryk. Del teksten i AFSNIT. Brug billeder og tabeller, men kun hvis du skriver om dem i din tekst. Undgå fyld. Giv tabeller og billeder korte overskrifter. Omformulerings-fif: Læs og genfortæl med egne ord, brug synonymer = ord med samme betydning, og flyt fx om på rækkefølgen af ord.
Konklusion	Her sammenfatter du din besvarelse, altså et kort referat af din besvarelse. Der må ikke stå ny information Brug gerne faktasvar med fx tal, og definitioner.
Litteraturliste	Hvor har du fundet oplysningerne? www.google.dk er ikke nok, det er en søgemaskine. Det skal være siden, hvor oplysningerne er fundet. Ved direkte citat (max. 1-2 sætninger) bruges citationstegn ”…………….” og kilden angives med fodnoter: Reference – indsæt fodnote Ved brug af fagbog, skal det være med forfatternavn, værkets titel, forlag og udgivelses-år.
Korrektur	Læs rapporten grundigt igennem et par gange før du afleverer. Få evt. en god ven til at læse den igennem, for slåfejl. Indholdsfortegnelse passer med indholdet. Før du afleverer, sætter du din underskrift på sidste side.
Aflevering	Rapporten skal være på mindst 5 sider og maximalt 10 sider – fra indledning → konklusion. Der afleveres to sæt kopier af rapporten til kontaktlæreren. Der afleveres også i Moodle, hvor der laves plagiat-kontrol. Kopiering er forbudt og medfører dumpe-karakter. Rapporten skal godkendes af kontaktlærer eller læselærer.
Deadline	Efter 2½ dags skriveperiode. Dato aftales med kontaktlærer.

Eksempler på problemformuleringer, brug gerne alle 3 spørgekategorier.

Spørgekategori	Eksempler
Videns- og dataspørgsmål	Hvad er køre-hviletid, og hvorfor er der krav om det? Hvad er arbejdsmiljø? Hvilke regler er der for sikring af biler på lad?
Forklarings- og forståelses-spørgsmål	Hvordan laver man et dagligt eftersyn på forskellige autohjælpskøretøjer? Hvordan sikres biler på lad? Hvorfor og hvordan bruges an APV?
Holdnings- og vurderings- spørgsmål	Hvilke fordele og ulemper er der ved de forskellige lastsikringstyper? Hvordan kan arbejdsmiljøet forbedres i autohjælpsbranchen? Hvilke fordele og ulemper er der ved de forskellige surringsmetoder?